「学びの共同体」を基本に子どもも学びで支え合う

―公立学校で飛躍的な学力向上に成功されていますね

　私が実践してきた「学びの共同体」創りの学校改革とは、一人残らず子どもたちに学ぶ権利を保障して、一人残らず教師も成長できる学校をつくるというもの。学力を巡る問題には、学力の低下、格差、質がありますが、「質」と「平等」を同時に追求する。そのためには、地域の支援、校長のリーダーシップはもちろん、教師同士の協力と支えが必要です。その連帯が「学びの共同体」です。さらに、大切なのは、授業の現場では、子どもたちが互いの学びを尊重し合って高まっていくことです。例えば、１、2年ではペア学習、3年生以上は男女混合の４人グループでの「学び合い」。と同時に、教師は思い切って教科書レベル以上のジャンプ課題を設定する。そして、すべての教師が授業を公開して事例研究を通して学び合う。こういう学校改革を始めて15年。どのような学校でも一人残らず学ぶようになるし、問題行動もなくなっていく。不登校も８割は解決し、いじめも起こりません。多くの学校が〝豹変〞していくのを目の当たりにしてきました。

教師同士が育つための連帯を作る

―公開授業や事例研究を通しての学校改革とは？

　実は、改革が最も困難なのは小学校です。これは世界的な傾向。その最大の理由は教師の孤立です。小学校教師は教室で行き詰まってもだれも助けてくれない。全部自分の責任です。この教師の孤立を克服しない限り、小学校の教師は幸せになれません。改革をして最初の１０００校は失敗ばかりでしたが、その中で学んだのは、一人でも教室を閉ざしている教師がいると、その学校は変わらない。多様性を尊重して教師同士が専門家として育ち合う連帯が作れるかどうか、学校が成功する決定的な要因は「同僚性」の構築です。教師の専門性を高めるには、一人残らず、教師が相互に授業を観察し合って学び合わなくてはなりません。年３回の研究授業では変わりません。３年で１００回はやらなくては。

―公開授業の意義はどんなところにありますか。

　教師の成長には２つの面があります。一つは技法とスタイルを持つ職人としての成長。言葉の使い方、間の取り方、子ども同士のつなぎ方…。いったんは先輩を模倣して自分のスタイルをつくる。ところが、子どもの扱い方や学級運営はうまいのに、授業の中身が乏しい先生がいる。もう一つの面、知識と理論が欠けているのです。教科書を教えることはできても、算数が持っている数学的意味を教えることができない。教科の教養、教育学の教養、この知識レベルを上げないと。２つのどちらが欠けてもダメ。それを育てるのが現場と大学の共同であり、授業の事例研究です。

―いわゆる「よい授業」はどんなものですか。

　よい授業を作ろうとするところに実は落とし穴があります。よい授業なんていらない。大切なのは、一人残らず安心して学べる関係作りと、夢中になって学べる授業作りです。子ども一人では高いレベルに到達しません。学びをつなぐことが大切です。「聴く」「つなぐ」「もどす」（別項参照）。これが教師の仕事です。子どもたちが夢中になり、高いレベルに挑戦できる授業をするのは、よく聴ける教師であり、つなぐ仕事を丁寧にやっています。ヘタな教師は、自分で先に引っ張っていこうとしますが、良い教師は、子どもを後ろに引き戻して大きくジャンプさせる。授業研究の良くない所は、批判など評価と助言ばかりで学ぶことをしない。僕も１万回以上授業研究をしていますが、助言は絶対しない。自分が学んだことを伝えるだけです。正解が、百通りある教え方の議論をしてもしょうがない。子どもの学びがどこでつまずいたのか、どこに可能性があったか、研究をする。従来のように教材を研究して、発問を研究して検証していくという形から抜け出さないと専門性や同僚性は育ちません。