知識の活用力が社会の基盤になる

― 新学習指導要領で、「習得」「活用」「探究」を具体的に提示した理由は何でしょう？

　田村さん（以下、黒字部分省略）今回の改訂では思考力・判断力・表現力という、より高次な能力の育成が望まれています。ドラッカーが言うように、21世紀は社会の基盤が労働力や資源ではなく、情報や知識に変わり、知識基盤社会になるという考え方が背景にあります。そうした社会では、知識は常に更新されます。暗記するだけではなく、コアとなる知識や技能を活用できる人材を育てるために、「活用する」学習活動が大切だという議論が深められてきました。

―「習得」や「探究」はイメージしやすいのですが、「活用」はどうとらえればよいのでしょうか

　習得と探究をつなぐものとして、「活用」を位置付けています。習得とはいわば、繰り返しの反復学習です。これまでも日本の先生方は、子どもが主体的に取り組め、楽しめる工夫をして上手に指導してきました。

　例えば、算数で二けたのかけ算で●×○＝４６３という問題を出します。４６３は大きな素数で正解はないため、子どもたちはあれこれ考え、結果的に繰り返しが生まれます。答えの中で多いのは21×23。子どもたちは一の位が３だから1×３と考え、数の大きさからだいたい20前後だと想像します。そこには、かけ算九九や数の概念など、既習の学習内容をいろいろと使っているわけです。

　それがまさに知識を活用する学習活動。これまでも実はやっていたことを、もっと積極的にやっていこうということです。

楽しい授業は習得と活用が一体に

―「活用する」学習の授業で、気を付けるべき点は？

　習得を終えてから、活用と探究に移るのでは、学習が楽しくなくなります。習得と活用は、段階を経てステップアップしていくというよりも、同時進行で一体的に学習していくことが大切です。

　例えば、体育の授業でサッカーをする場合、習得であるパスやドリブルをずっとしていても、楽しくありません。ある程度、基本的な知識や技能を習得したら、ミニゲームなどで活用することによって、子どもたちの学習も豊かに展開します。

―活用する力を育てる具体的な手立てはありますか。

　それがまさに言語活動です。先ほどの算数のかけ算でも、子どもたちが話し合い、意見交換をしていくことで知識を活用することが積極的に行われます。文字言語や音声言語を積極的に使って、情報のインプットとアウトプット、相互作用のコラボレーションを進めていくと、知識を活用する場面が多く出てくると思います。

　ＰＩＳＡ（経済協力開発機構による学習到達度調査）が求める能力は、知識をたくさん入力して暗記するのではなく、暮らしの中にある問題状況を解決するときに、自分たちの知識や技能がいかに「使えるか」ということ。まさに活用という学習活動にフィットする。決して目新しいことではないので、今までの授業をもう少し丁寧にやっていただければいいのだと思います。

　補完する手立てとしては、板書やワークシートなどで可視化するような工夫があります。話し合いや意見交換でも、ホワイトボードを置いて話し合うだけで理解が促進されます。さらに、カードになったものを仲間分けするような操作性を持たせると、よりディスカッションが進みます。