校内の樹木を教材として生かす
観察の視点を与え、より深い気づきに

　単元「わたしの木」は、「見つけようまわりのふしぎ、広げようわたしのせかい」を３年のテーマに、年間で75時間をかけた、長いスパンの「そうぞう」（総合学習）の教材です。

　動く・知りたがる・熱中するという３年生らしさを生かし、生活科で学んだ気づくこと、気づきを交流して、さらに深い気づきへと導くことに、観察や記録、調べることを加え、身近な不思議へのアプローチを試みたい。そこで、身近にありながら、通り過ぎることの多い校内の樹木を活用しました。

変化のないところも観察

　「わたしの木」を中心教材に選んだ理由は次のとおりです。

　（1）同じ場所で天候に左右されず継続して観察できる。（2）ほかの木と比べ、違いや同じ点がわかりやすい。（3）離れて全体を見る、近づいて葉、花、実、根を見る。木に来る鳥や虫を見るなど、多くの視点を与えられる。（4）触れる、においをかぐ、風の音や木漏れ日など五感を使う。（5）幹の太さを測る、木陰の温度を測るなど数値化できる。（6）変化のある・なし両方に気づくことができる。（7）専門家である校長の話を聞く、京都府立植物園など、関係機関との連携を図りたい。（8）街路樹に落葉樹が多いのはなぜ？など、学んだことを問題解決の糧にできる。

　月一回、観察と記録の時間を授業として確保。じっくり観察して画用紙１枚に記録し、３月には一冊の絵本に仕上げます。

　劇的な変化を見せる木もあれば、ほとんど変化しない木もあります。３年生に必要な気づく力は、変わらないものにも向けられてほしいものです。

楽しみながら個性に迫る

　観察や記録は、ゲームと組み合わせると楽しみが増します。「クスノキをさがせ！」は、私が創作したネイチャーゲームで、樹木の個性に迫ります。

　クスノキは、ナフタリンの原料にもなり、独特の薬品臭がします。これをヒントに捜索が始まりますが、これだけで特定することは、３年生にとってはかなり難しいものです。そこで、ヒントを追加することになるのですが、「遠くから見たらブロッコリー」のヒントで、子どもたちは屋上から樹木を観察しようとしました。

　「春なのに落ち葉がいっぱい」のヒントでは、樹木の根元に注目しました。そして、「ごめんね」と話しかけて葉をちぎり、においを確認して薬品臭がすると、木の模様を調べて「クスノキ確保」の報告に誇らしげにやってきました。

　気づきの視点を与えることで、さらに深い気づきへと導くことができたように感じています。